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幼儿教育初探

来源:本站 发布日期:2016-05-16 13:55:09 浏览次数:0次

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【导读】作为幼儿心理与生理成长的最重要的幼儿园教育有其不同的特点。从教育的角度出发,论述幼儿教育应该从三个方面来实现与幼儿成长的结合互补:第一,是幼儿教育应该为幼儿成长做好准备;第二,是幼儿教育应该对幼儿园的教育内容进行延伸和巩固;第三,是幼儿教育应该得到正确的评价。

幼儿教育初探

张  荣  陈彤辉

(山东省临沂市兰山区职业中等专业学校

摘要:作为幼儿心理与生理成长的最重要的幼儿园教育有其不同的特点。从教育的角度出发,论述幼儿教育应该从三个方面来实现与幼儿成长的结合互补:第一,是幼儿教育应该为幼儿成长做好准备;第二,是幼儿教育应该对幼儿园的教育内容进行延伸和巩固;第三,是幼儿教育应该得到正确的评价。

关键词:幼儿教育  幼儿成长  教育评价

一、幼儿教育与幼儿成长的互补

加强幼儿教育与幼儿成长的互补,首先需要做好幼儿教育的规划,意识到幼儿教育的活动规划更加关注幼儿的情感态度和全面的发展。活动内容是活动目标实现的重要载体,根据幼儿身心发展规律,幼儿教育内容应该具有以下特性:

1.生活化。幼儿处于人生发展的最初阶段,需要学习的内容非常广泛,他们的学习发生在一日生活的各个环节,生活的内容就是他们要学习的内容,因此,幼儿园教育内容并不仅仅是幼儿的一日生活,而是和幼儿生活、成长有关系的方方面面。对幼儿教育的内容应注重幼儿真实的生活习性,才能多方面达到对幼儿的教育有效性。

2.趣味性。幼儿的学习具有简单直接特点,需要从感知特征上来激发幼儿的兴趣。作为幼儿学习的内在驱动力,当幼儿学习需求达到满足幼儿的兴趣和需求的时候,幼儿们就会主动去学习。因此,教育活动的内容应该是激发幼儿们的兴趣。而且,幼儿的兴趣并不是静态的,随着时间的变化,环境的影响,幼儿成长发展经验,水平会不断拓展深化,因此,教育活动的内容也应该加强对幼儿的兴趣不断调整和改善和扩大。

3.有效性。充分利用幼儿园的环境,和各种各样的资源对幼儿总体的实际情况进行安排,由于组织和个人的不同,需要根据实际的幼儿园的安排,对幼儿园幼儿的认识和关注需要加强,对幼儿在成长的各领域的有机结合,利用各种资源对幼儿早期发展的内容进行激发与有效地使用,而不是“照本宣科,按部就班”。

二、幼儿教育的延伸

幼儿早期教育的延伸与扩展需要教师与幼儿共同协作,是教师组织能力和教育能力提升的过程,同时也是幼儿早期教育和行为融合的过程。根据幼儿成长的特点,与此同时,在进行幼儿教育延伸过程中,应考虑在以下几个方面:

1.幼儿早期教育应根据目标的要求,与孩子们一起进行活动,如幼儿分组游戏,个体活动、集体活动,可以积极扩展教育面,即父母、同事、其他幼儿参与,在活动中,教师需要积极总结教学经验,充分发挥其优势和特点,利用现有的资源,进行个性化教育。

2.活动结构教育活动的各环节安排应该是清晰的、连贯的;教师对活动时间的控制是弹性的,即教师根据幼儿的愿望、实际状态而设计安排,灵活把握活动时各环节的时间。

3.应注意幼儿的教育是幼儿成长的支持者,帮助者,指导和促进者。

首先,教师应该创造一个平等和谐的教学环境。教师要以平等、接受的态度与幼儿进行交流,教师是幼儿的榜样,可以促进幼儿的同辈群体积极模仿,并创建一个平等、快乐、理解和激励氛围有利于幼儿的心理发展。

其次,教师要善于观察幼儿,发现和捕捉幼儿的优点特长。由于幼儿感兴趣的内容直接或间接刺激幼儿兴趣,引导幼儿主动学习和操作,善于满足幼儿的需求以及转移幼儿的兴趣,并且做到扩展幼儿兴趣,促进幼儿学习动机的稳定发展。

再次,教师要善于分析幼儿的需要,总结教学经验,寻找幼儿早期发展的可能性,为每个幼儿提供正确地方向性成长指导。

最后,教师要善于调控自己的行为,能合理运用多种材料,创设多样情景,设置多个开放性的问题,引导幼儿通过操作、体验、思索、交谈、大胆猜想、合作学习获得更多的生活及学习的经验;能灵活、正确处理偶发事件,在其中寻找教育契机,使幼儿获得有益的经验;能根据幼儿的情绪、态度、行为表现,随时反思、调整、改进教学活动的内容及进程。

三、幼儿教育效果评价

规范化、科学化的幼儿园教育,可以促进幼儿的发展,教师与幼儿园必须构建一个合理的评价体系。对于幼儿教学的评价应该遵循幼儿教育的发展,按照适当的分类原则,包括谈话,案例分析,从而达到关注综合教育活动的目标。加强幼儿生活化的教育活动内容,兴趣、有效性的开发;在教育活动中需要注重户外活动教育过程中的多样性、开放性和活动结构的一致性和灵活性,在互动中反映教学质量和效果。幼儿教育效果评估是指在活动的过程中,幼儿在情感态度与知识技能方面获得的发展程度的总结分析。根据发展性原则,对活动效果的评价,应该更加关注幼儿在活动中的表现。教育活动的效果直接显现在幼儿身上,幼儿对活动的兴趣、态度和参与程度是评价活动效果的第一要素。另外,幼儿在活动中主动学习、思考、探索、操作的程度,幼儿主动与教师、同伴的交往、合作的深入程度,幼儿在活动领域内基础知识、基本技能的掌握程度,也是对活动效果进行综合评价的重要指标。

参考文献:

[1]威廉.C.格莱因.儿童心理发展的理论[M].长沙:湖南教育出版社,1983.

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[4]刘凌霜.愉快教学的思考与实践[J].卫生职业教育,2001.

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